一天，在巡查学校过程中，我发现一位教师上班时间在办公室玩电脑游戏。此前，学校专门制定制度禁止此类行为。

　　有人认为，学校可以直接按制度规定处罚。但这样的处理方式教师有时并不会真心接受，也很难达到促使教师把时间和精力都用在工作上的效果。

　　还有人认为，校长可以间接提醒和批评，比如走进办公室，用眼睛扫视他；比如坐到这位教师身旁，用手拍拍他的肩膀……但如果这些措施与学校制度不对等，又如何能维护制度的严肃性？

　　经过几天的思考，我认识到造成制度执行尴尬的根本原因，是这种制度是否合理，是否是在民主的基础上达成，并让教师形成自觉约束。此前，我们的一些制度往往是由管理者根据主观判断制定的，没有站在教师的角度换位思考，没有形成双向沟通的“最大公约数”。

　　于是，对“上班时间在办公室玩游戏”这类问题，我们先组织部分教师代表座谈，讨论这种现象会对同事办公、学生教育有哪些负面影响，在与教师取得一致意见的基础上，形成办公室文明办公备课公约。后来，这类问题就很少出现。

　　毕老师是一位近50岁的老教师，教学中是出了名的“严”。她的一个眼神、一声咳嗽都能马上制止学生的违纪行为；她的课从来是鸦雀无声的；她的班级学生极少参加课外活动，因为她认为根本没必要浪费那些时间；她所教的班级学生成绩几乎年年第一，因此她年年被评为先进。

　　又一年教师节，学校开展“十佳师德标兵”评选活动，在全体教师的投票中，毕老师与往年一样名列榜首。但是，我在行政会上组织大家认真学习新课改和素质教育的理念，参考学生评教结果，最后对毕老师行使了“否决权”。

　　得此消息，全校产生了不小的震动。毕老师泪流满面地找我“理论”，但是面对学生评教中对她“伴师如伴虎”“冷若冰霜”“孤陋寡闻”及80%以上不喜欢的评价，我的态度非常坚决。

　　不过，面对毕老师的眼泪，我确实也陷入了痛苦的思索。当下，广大教师对应试教育弊端的认识应该是清楚的，对推行素质教育的道理也是明白的。但是，为什么对于应试教育明知不可为之而为之，对于素质教育明知应为而不为之？这里除了有考试选拔制度、管理上的诸多因素，有没有教师本身师德方面的因素？

　　不可回避的现实是，虚荣心导致我们的部分教师违背自己的良知而去追求表面的分数。在追求名利的动机驱使下，有些教师打着为学生“负责”的幌子购买大量应试资料，学生被剥夺了休息娱乐的时间、发展个性的机会和求异创新的能力。一些教师从“爱岗敬业，为人师表”演变成“爱名敬分，为人师虎”了。

　　面对一些相对陈旧的理念对创新教育的阻碍，我在一次大会上意味深长地说：“我们爱学生的心灵绝不能被爱分数的行动所淹没；以教师的强权作后盾，用时间加汗水的办法获得的分数在应试教育中也许是可行的，但在大力推行素质教育、走进新课改的今天是绝对不可取的。因此，教师的师德同样需要与时俱进、不断创新。”

　　在随后的教育教学改革中，我校以“存同求异，发展个性”为理念，大力推行以“快乐发展”获“发展的快乐”为模式的快乐教育。对教师在教育观念的转变和业务提高的基础上进行新型师德的重建。学校要求教师建立尊重、平等的师生关系，关注学生的未来，与学生一同快乐发展，决不以牺牲学生身心健康和全面素质发展为代价去急功近利，从而形成了学校师德教育的“四心”“四德”体系。

　　为了精心创设校园文化，我们购买和记app官网了一个10多吨的大岩石，并雕成鹰状，寓意“展翅高飞”。作为管理者，我对自己一手创造的这个作品很欣赏，也很得意。但是，当外来人员看到这尊文化石，向学校教师询问寓意时，却得到教师“不知道这个石头有鸟用”的尴尬回复。

　　为什么会出现校园文化建设只有校长一头热的现象？关键是管理者在学校建设中没有发挥师生的主人翁作用，没有与师生进行有效沟通，没有站在他们的角度去思考学校的发展和建设。

　　学校文化是校长一个人的主观臆造，还是全校师生在校长引领下的共同创造，是许多学校管理者应该思考的课题。如果不解决好这个课题，就会出现今天王校长上任花钱搞一套、明天刘校长来了又换了的状况。而我们铁打的营盘（广大师生）看到这种毫无用处的浪费，自然会心疼地吐槽。

　　通过这件事，我得到一个深刻的启示：一个真正对学校负责的管理者，在学校文化建设上既要承接学校的历史积淀，又要着眼于学校发展的未来，要多站在广大师生的角度去思考问题，与大家有效沟通，形成学校文化建设的集体智慧，创造既接地气（与广大师生所思所想契合）又与学校长期形成的校风、办学特色高度衔接的学校文化。