我国需要什么样的职普融通？这是提出职普融通改革具体方案首先要回答的问题。，这种教育体系中，无论职业教育还是普通教育，均只被视为具有同等地位的教育内容，学生完全根据自己的兴趣选择学习内容，选择不同学习内容的学生拥有平等的升学机会。但。基于以上对职普关系一般发展趋势和我国教育体系发展现实需求的分析，笔者认为，当前的职普融通教育体系改革要坚持职业教育类型定位这一前提，形成立体化、多层次的融通体系，并把增强职业教育的教育性和选择性作为重点

　　职普融通是智能化时代教育体系发展的内在需求，这是否意味着否定职业教育类型定位，实施像美国那样的单轨制教育？这是界定我国职普融通内涵，设计职普融通教育体系需要谨慎思考的问题。

　　职普融通与单轨制不是一个概念。单轨制是职普融通的一种特殊形式，除此以外，从双轨制到单轨制还有许多中间形式，各国需要根据其经济、社会、文化特征设计具体的职普融通模式。美国单轨制完全强调了职业教育的教育属性，忽略了其经济属性，优势是避免了教育体系内部职业教育与普通教育的矛盾对立，弱势则是严重影响了产业发展。20世纪90年代以来，美国制造业的衰退与此有很大关系，优秀产业技术工人的严重短缺使得其制造业不可能回流。我国双轨制教育体系的弊端虽然日益凸显，逐渐不适应当前经济、社会与文化特征，但双轨制下的职业教育体系一度强有力地支撑了我国经济腾飞，且在未来相当长时期内，高端制造业的产业定位要求继续保留相对独立的职业教育体系。

　　因此，我国职普融通必须是坚持以职业教育类型定位为前提的融通。这不仅不会破坏当前职业教育发展的基本状态，而且有助于完善其类型定位的内涵，促进职业教育更加健康地发展。事物的发展都是辩证的，强调职业教育的类型定位，有利于提升其地位，更好地体现办学规律，但过度强调类型，使其陷入一种“绝对独立”状态，很可能由此导致职业教育被孤立，自我窄化发展空间，丧失发展资源。

　　以职业教育类型定位为前提的职普融通，要求保持职业教育体系的相对完整性和独立性。这种完整性和独立性需要体现在学校层面，即在相当长时期内，有必要坚持设立独立的职业院校。改革中可以探索职业院校与普通院校在专业及课程设置上一定程度的相互渗透，如在普通本科院校开设职业本科专业，在中等职业学校设置普通高中班，但专业及课程融合应控制在一定范围内，不能过度淡化学校类型而彻底滑向美国式单轨制。

　　单轨制把职业教育与普通教育完全融合到一所学校，避免了职普融通可能遇到的各类矛盾，但也失去了探索丰富多样的职普融通途径的机会。坚持职业教育类型属性前提下的职普融通，内在地规定了其实施途径是立体化的多层次体系，即既不追求完全单轨的极端化形式，也不强制实施某种特定形式，而是根据实际需要设计适合的职普融通途径。这种形式的职普融通适合当前我国产业技术不平衡、地区发展不均衡、各地教育观念差异大等现实情况，有利于各地根据实际情况探索相适宜的职普融通途径。

　　根据融通等级由易到难，多层次职普融通体系包括三个层面。一是课程互设。如在职业学校强化公共基础课程和专业理论课程，在普通学校增加职业教育课程，并在职业学校和普通学校之间实现横向跨校选课、学分互认、资源共享，这是最为初级、最容易实施的职普融通。二是学校互融。即在纯粹职业和记app官网学校和纯粹普通学校之间创建兼具职业学校和普通学校属性的新形态学校，或通过职业学校与普通学校之间合作机制的建立创建职普联合学校。这是最具实质意义的职普融通。三是学制互通。在不同教育层次、教育类型和学校之间建立起纵向和横向的贯通机制，打通人才成长通道，这是实施难度最大的职普融通。

　　从完整意义看，职普融通是双向融通，旨在规避职业教育与普通教育各自弊端的同时，通过二者合力，创建更能适应智能化社会人才培养需要的教育体系。但就现实而言，教育内涵不明晰，学生缺乏充分的发展选择机会，是职业教育当前面临各种困境的根源。因此，要以职普融通为依托，将更多用力点放在改革和发展适应智能化时代需要的职业教育上，即增强其教育性和选择性。这是职业教育办学中最为突出的两个问题，也是影响职业教育吸引力的两个最重要因素。

　　所谓教育性，即职业教育不能仅停留于训练学生熟练的职业技能，更不能把学生作为满足个别企业用工需要的员工进行训练，而是要培养他们的职业意识和兴趣，引导其深刻理解职业的经济与社会价值，养成良好的职业素养，提高灵活应用专业知识和技能处理工作中各种问题的能力，使其在某个职业领域具有持续发展的潜能。所谓选择性，即为学生提供充分的发展选择机会，培养他们在面临各种机会时的选择能力。教育要拓展学生的选择空间与能力，此应是自由教育的根本涵义，即受教育程度越高的人，其选择的自由度也应更大。职业教育同样应遵循这一目的，培养职业岗位需要的技术技能人才，但不能据此而剥夺学生生涯发展的机会。综上，职业教育的教育性和选择性相辅相成，只有提升教育属性，学生才能具备选择能力；只有为学生提供充分的生涯发展选择空间，教育性的实施才能获得动力机制。（节选自《教育研究》2024年第2期）

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